LOS SABERES DE LOS ESTUDIANTES EN EL USO DE LAS TIC Y DE INTERNET”.
En la actualidad las nuevas generaciones de estudiantes utilizan para comunicarse las nuevas tecnologías de la información, comunicación y el internet, en este sentido la escuela debe integrarse a una nueva cultura digital para apoyarse y brindar una mejor educación a los jóvenes.
El conocimiento y manejo de las tecnologías y el internet de los jóvenes de mi escuela son de utilidad para el desarrollo de sus actividades.
A pesar de que de no contar con un gran número de computadoras los jóvenes optimizan el tiempo en las clases de informática para desarrollar sus trabajos ya sea en Word y Power Point.
Podemos mencionar que fuera de la escuela realizan otras actividades con el uso del internet: como chatear, comunicarse a través del facebook, escuchan música, ven películas y revisan sus correos
domingo, 29 de mayo de 2011
martes, 15 de diciembre de 2009
PRODUCCION DE RECURSOS DIDACTICOS
PRODUCCION DE RECURSOS DIDACTICOS
Les envío a todos un saludo pre-Navideño con mis mejores deseos para que en estas fechas tan especiales todos seamos felices, tengamos salud y nuestros proyectos se realicen con éxito.
Esta semana fue muy atractiva para mí. En lo personal, me resulta muy atractivo el diseño y programación de multimedia, máxime si es para apoyar el proceso de aprendizaje. Además de que los tutoriales incluidos en los recursos fueron ilustrativos e interesantes me motivaron a realizar investigación por cuenta propia para ubicar recursos adicionales que me permitieran desarrollar el recurso didáctico multimedia que me había propuesto.
Mi proyecto de recurso didáctico multimedia es crear una herramienta que los alumnos puedan tener en su casa, en la escuela, en su memoria flash o en su celular; el cual sirva para aprender los verbos regulares e irregulares en ingles. Escogí este tema por dos motivos: primero, esta incluido en mi planeación. Segundo, es uno de los temas de poco interés para los alumnos, así que considere que si creaba un programa que pudieran llevar a la mano (memoria flash, ipod o celular) podría resultar llamativo y de fácil acceso.
La primera versión de mi recurso didáctico multimedia esta realizada en PowerPoint de Microsoft, la presento en este foro para ponerla a su servicio y poder contar con sus comentarios, aportaciones y correcciones que me ayudarán a mejorar la calidad y usabilidad del recurso. Mucho lo agradeceré. La idea, la meta que tengo, es crear este mismo recurso pero en una versión disponible para los medios de distribución que ya mencione: memoria flash, celular, ipod, etc.
Con relación a lo mencionado en párrafos anteriores, durante mi investigación para localizar recursos que mejoraran el diseño y desempeño de mi proyecto encontré algunos muy interesantes que enlisto y explico a continuación:
http://www.clipartguide.com/_pages/0060-0808-2503-1246.html
En este sitio encontré un almacén de imágenes gratis para bajar y usar como recurso grafico dentro de mi proyecto. En la barra de búsqueda podemos escribir una palabra y aparecerán las imágenes relacionadas a dicha palabra. Damos clic sobre la imagen que nos interese y esta aparecerá en una ventana independiente. Para guardarla en nuestra computadora, damos clic derecho sobre ella y seleccionamos la opción guardar como.
Las imágenes de los ejercicios de mi proyecto proceden de esta página.
Http://www.google.com/ sección de Imágenes
En la sección de imágenes de Google realice varias búsquedas de gráficos tipo caricatura y tipo fotografía. Las imágenes de banderas y los botones de boca provienen de este sitio.
http://www.freebuttons.com/
Así mismo, realice búsqueda de páginas de diseño grafico de donde obtuve botones de navegación como el de “pagina principal”, “salir”, “avanzar”, etc.
http://vozme.com/index.php?lang=en
Este sitio en particular me resulto de gran utilidad. En el se encuentra un programa llamado VozMe en cual sirve para convertir en voz cualquier texto que se introduzca en el cuadro de captura. El texto se convierte en un archivo de audio MP3.
Para poder hacer uso de los archivos creados con VozMe, necesite hacer uso del programa Audacity para convertirlos a formato. WAV (propio de Windows) y de esta manera poderlos insertar dentro de mi proyecto. De esta forma realice un archivo MP3 para cada palabra o frase del mi proyecto y luego los fui convirtiendo a WAV con Audacity con Lame. Lame es un complemento de Audacity que sirve para poder hacer las conversiones entre formatos.
http://cooltext.com/
Esta pagina web permite introducir texto dentro de un cuadro de captura y lo convertirá (renderizará) en una imagen con un diseño preseleccionado por el usuario. De esta forma pude crear imágenes graficas de textos que me permitieron mejorar el diseño de mi proyecto haciéndolo mas atractivo y vistoso.
Las siguientes 3 páginas son sitios con excelente recursos en inglés: actividades, vocabulario, diccionarios, ejercicios. De estas páginas obtuve mis listas de verbos y el ejercicio 2 de la sección de verbos irregulares.
http://www.aprenderinglesfacil.es/2008/04/verbos-regulares.html
http://www.englishpage.com/irregularverbs/irregularverbs.html
http://www.ego4u.com/en/lingopad
Una vez finalizado mi proyecto, le pedí a 10 de mis alumnos que lo probaran y que me dijeran que les aprecia en cuanto a su uso. Los comentarios fueron interesantes ya que algunos lo encontraron atractivo y divertido. A otros les pareció que la voz era demasiado “electrónica” y no les gusto al voz masculina, pero si la femenina. Algún alumno comento que le gustaría que se incluyera música y videos de los verbos. Esto pensé realizarlo pero el tamaño de mi proyecto seria mucho mayor, así que deje los videos para las versiones posteriores. En general comentaron que les gustaría mucho usar este programa en clase por que les llamo la atención y además algunos me preguntaron si les podría enseñar a hacerlos, lo cual me dio mucho gusto.
Pienso usar este programa y sus versiones subsecuentes dentro de mi clase porque creo que es una buena opción para mis alumnos y puedo encontrar en ellos mismo la retroalimentación para optimizar el diseño y el desempeño del programa.
Bien compañeros, pues sin mas, aquí incluyo mi proyecto de recurso didáctico para someterlo a sus amables comentarios.
Agradezco de antemano sus aportaciones y me despido, reiterando mis mejores deseos para todos ustedes de una Feliz Navidad y un muy Próspero Año Nuevo.
Nota de ultimo momento: dado el tamaño del archivo multimedia generado por mi proyecto tuve que subirlo a la dirección que se encuentra debajo de estas líneas. Esto es debido a la cantidad de audio que emplea. Gracias
http://www.4shared.com/file/173900529/929deed2/Palmaln_Produccion_recurso_did.html
Les envío a todos un saludo pre-Navideño con mis mejores deseos para que en estas fechas tan especiales todos seamos felices, tengamos salud y nuestros proyectos se realicen con éxito.
Esta semana fue muy atractiva para mí. En lo personal, me resulta muy atractivo el diseño y programación de multimedia, máxime si es para apoyar el proceso de aprendizaje. Además de que los tutoriales incluidos en los recursos fueron ilustrativos e interesantes me motivaron a realizar investigación por cuenta propia para ubicar recursos adicionales que me permitieran desarrollar el recurso didáctico multimedia que me había propuesto.
Mi proyecto de recurso didáctico multimedia es crear una herramienta que los alumnos puedan tener en su casa, en la escuela, en su memoria flash o en su celular; el cual sirva para aprender los verbos regulares e irregulares en ingles. Escogí este tema por dos motivos: primero, esta incluido en mi planeación. Segundo, es uno de los temas de poco interés para los alumnos, así que considere que si creaba un programa que pudieran llevar a la mano (memoria flash, ipod o celular) podría resultar llamativo y de fácil acceso.
La primera versión de mi recurso didáctico multimedia esta realizada en PowerPoint de Microsoft, la presento en este foro para ponerla a su servicio y poder contar con sus comentarios, aportaciones y correcciones que me ayudarán a mejorar la calidad y usabilidad del recurso. Mucho lo agradeceré. La idea, la meta que tengo, es crear este mismo recurso pero en una versión disponible para los medios de distribución que ya mencione: memoria flash, celular, ipod, etc.
Con relación a lo mencionado en párrafos anteriores, durante mi investigación para localizar recursos que mejoraran el diseño y desempeño de mi proyecto encontré algunos muy interesantes que enlisto y explico a continuación:
http://www.clipartguide.com/_pages/0060-0808-2503-1246.html
En este sitio encontré un almacén de imágenes gratis para bajar y usar como recurso grafico dentro de mi proyecto. En la barra de búsqueda podemos escribir una palabra y aparecerán las imágenes relacionadas a dicha palabra. Damos clic sobre la imagen que nos interese y esta aparecerá en una ventana independiente. Para guardarla en nuestra computadora, damos clic derecho sobre ella y seleccionamos la opción guardar como.
Las imágenes de los ejercicios de mi proyecto proceden de esta página.
Http://www.google.com/ sección de Imágenes
En la sección de imágenes de Google realice varias búsquedas de gráficos tipo caricatura y tipo fotografía. Las imágenes de banderas y los botones de boca provienen de este sitio.
http://www.freebuttons.com/
Así mismo, realice búsqueda de páginas de diseño grafico de donde obtuve botones de navegación como el de “pagina principal”, “salir”, “avanzar”, etc.
http://vozme.com/index.php?lang=en
Este sitio en particular me resulto de gran utilidad. En el se encuentra un programa llamado VozMe en cual sirve para convertir en voz cualquier texto que se introduzca en el cuadro de captura. El texto se convierte en un archivo de audio MP3.
Para poder hacer uso de los archivos creados con VozMe, necesite hacer uso del programa Audacity para convertirlos a formato. WAV (propio de Windows) y de esta manera poderlos insertar dentro de mi proyecto. De esta forma realice un archivo MP3 para cada palabra o frase del mi proyecto y luego los fui convirtiendo a WAV con Audacity con Lame. Lame es un complemento de Audacity que sirve para poder hacer las conversiones entre formatos.
http://cooltext.com/
Esta pagina web permite introducir texto dentro de un cuadro de captura y lo convertirá (renderizará) en una imagen con un diseño preseleccionado por el usuario. De esta forma pude crear imágenes graficas de textos que me permitieron mejorar el diseño de mi proyecto haciéndolo mas atractivo y vistoso.
Las siguientes 3 páginas son sitios con excelente recursos en inglés: actividades, vocabulario, diccionarios, ejercicios. De estas páginas obtuve mis listas de verbos y el ejercicio 2 de la sección de verbos irregulares.
http://www.aprenderinglesfacil.es/2008/04/verbos-regulares.html
http://www.englishpage.com/irregularverbs/irregularverbs.html
http://www.ego4u.com/en/lingopad
Una vez finalizado mi proyecto, le pedí a 10 de mis alumnos que lo probaran y que me dijeran que les aprecia en cuanto a su uso. Los comentarios fueron interesantes ya que algunos lo encontraron atractivo y divertido. A otros les pareció que la voz era demasiado “electrónica” y no les gusto al voz masculina, pero si la femenina. Algún alumno comento que le gustaría que se incluyera música y videos de los verbos. Esto pensé realizarlo pero el tamaño de mi proyecto seria mucho mayor, así que deje los videos para las versiones posteriores. En general comentaron que les gustaría mucho usar este programa en clase por que les llamo la atención y además algunos me preguntaron si les podría enseñar a hacerlos, lo cual me dio mucho gusto.
Pienso usar este programa y sus versiones subsecuentes dentro de mi clase porque creo que es una buena opción para mis alumnos y puedo encontrar en ellos mismo la retroalimentación para optimizar el diseño y el desempeño del programa.
Bien compañeros, pues sin mas, aquí incluyo mi proyecto de recurso didáctico para someterlo a sus amables comentarios.
Agradezco de antemano sus aportaciones y me despido, reiterando mis mejores deseos para todos ustedes de una Feliz Navidad y un muy Próspero Año Nuevo.
Nota de ultimo momento: dado el tamaño del archivo multimedia generado por mi proyecto tuve que subirlo a la dirección que se encuentra debajo de estas líneas. Esto es debido a la cantidad de audio que emplea. Gracias
http://www.4shared.com/file/173900529/929deed2/Palmaln_Produccion_recurso_did.html
jueves, 3 de diciembre de 2009
ARTES VISUALES. APRENDER CON IMAGENES 2
ARTES VISUALES. APRENDER CON IMAGENES 2
Comentario por Luz Noemi Palma Barreiro.
Las imágenes mueven sentimientos, los sentimientos mueven pensamientos, los pensamientos hacen uso de conocimientos previos, experiencias y vivencias pasadas y, de esta forma, las imágenes se ligan a nuestros mas íntimos procesos mentales logrando de esta forma llevarnos a recordar cada vez que se nos presente dicha imagen. Esta es la riqueza que nos ofrece el trabajo con imágenes. Por eso las empresas se vuelven ricas vendiéndonos cosas que nuestros subconscientes asimilan sin necesidad que nosotros nos forcemos a realizar algún trabajo extra.
De ahí, podemos transpolar este valioso proceso a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sobre todo en esta época, donde los bachilleres, jóvenes de 15 a 18 años, han sabido migrar los mensajes verbales hacia imágenes significativas para su uso cotidiano.
Comentario por Luz Noemi Palma Barreiro.
Las imágenes mueven sentimientos, los sentimientos mueven pensamientos, los pensamientos hacen uso de conocimientos previos, experiencias y vivencias pasadas y, de esta forma, las imágenes se ligan a nuestros mas íntimos procesos mentales logrando de esta forma llevarnos a recordar cada vez que se nos presente dicha imagen. Esta es la riqueza que nos ofrece el trabajo con imágenes. Por eso las empresas se vuelven ricas vendiéndonos cosas que nuestros subconscientes asimilan sin necesidad que nosotros nos forcemos a realizar algún trabajo extra.
De ahí, podemos transpolar este valioso proceso a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sobre todo en esta época, donde los bachilleres, jóvenes de 15 a 18 años, han sabido migrar los mensajes verbales hacia imágenes significativas para su uso cotidiano.
ARTES VISUALES. APRENDER CON IMAGENES
ARTES VISUALES. APRENDER CON IMAGENES
COMENTARIO por Luz Noemi Palma Barreiro.
Cada vez más, la gente, los jóvenes, van obviando el mensaje escrito, sustituyendo las letras por símbolos que en su unidad representan conjuntos de ideas y que van tomando forma de imagen más que de letra. Resulta interesante salir a la calle y observar detenidamente nuestro entorno para darnos cuenta del sin fin de mensajes plasmados en jeroglíficos los cuales envían mensajes para quienes los saben entender. Si volteamos hacia dentro de nuestros hogares, si miramos unos minutos de televisión recibiremos más información de la que podamos leer en todo el día y mucho más de la que podamos escribir. Las imágenes simplemente llegan mas profundo dentro de nuestro cerebro y se registran con mucha mayor facilidad.
Los medio masivos de comunicación saben esto desde ya hace mucho tiempo y lo han empleado en su beneficio con fines de lucro y, sin embargo, poco se ha aprovechado de este recurso tan versátil para la educación.
De los estudios socioeconómicos realizados a mis estudiantes de primer semestre de bachillerato obtuve la siguiente información:- pasan un promedio de 6 horas frente a la televisión, 3 frente a la computadora en comparación de 1 hora que dedican a estudiar y las 6 que pasan en la escuela.
He experimentado con ellos el uso de imágenes fijas y de video; en dicho experimento pude observar que la relevancia e impacto de la imagen sobre los individuos dependía del interés que estos le daban a la imagen. Este interés puede ser inducido a través de ciertas actividades previas, esto es, al contextualizar la imagen dentro de un rango de interés de los jóvenes esta se volvía algo significativo y entonces le prestaban atención. Es importante el contexto en el que se presenta la imagen para obtener la respuesta deseada ante su exposición.
Por otra parte, dentro de las imágenes se pueden considerar los símbolos universales. Pues bien, estos símbolos universales están cambiando, los significados que se les asigna sin diferentes a los de unas décadas atrás. Así pues, la universalidad es temporal y nuevamente, según el contexto. Esto no quiere decir que las imágenes pierdan su carácter de impacto inmediato, pero si que se debe tomar en cuenta las referencias con las que el publico cuente para su interpretación.
Dentro de la especialización sobre la RIEMS, realizamos un estudio acerca de los símbolos que los jóvenes usan para comunicarse y los significados que representan.
Estos símbolos comunican mensajes entre los jóvenes como individuos y como grupos sociales (bandas). Los vemos a diario en sus libretas, en sus camisas, en los muros que rodean la escuela y cerca de los hogares pero, ¿sabemos que significan?
Efectivamente considero que debemos capacitarnos para poder interpretar las imágenes en general y hacer adecuado uso de ellas como un instrumento, una herramienta poderosa de comunicación y por lo tanto de aprendizaje. También considero importante conocer las imágenes que nos rodean en la vida cotidiana y que los jóvenes emplean para su comunicación.
Además, debemos considerar la inmensa riqueza que constituye el material gratuito que podemos obtener de internet y que los alumnos pueden accesar con facilidad pero sobre todo, convirtiendo el recurso en útil y provechoso.
http://riems-modulo2.blogspot.com/
COMENTARIO por Luz Noemi Palma Barreiro.
Cada vez más, la gente, los jóvenes, van obviando el mensaje escrito, sustituyendo las letras por símbolos que en su unidad representan conjuntos de ideas y que van tomando forma de imagen más que de letra. Resulta interesante salir a la calle y observar detenidamente nuestro entorno para darnos cuenta del sin fin de mensajes plasmados en jeroglíficos los cuales envían mensajes para quienes los saben entender. Si volteamos hacia dentro de nuestros hogares, si miramos unos minutos de televisión recibiremos más información de la que podamos leer en todo el día y mucho más de la que podamos escribir. Las imágenes simplemente llegan mas profundo dentro de nuestro cerebro y se registran con mucha mayor facilidad.
Los medio masivos de comunicación saben esto desde ya hace mucho tiempo y lo han empleado en su beneficio con fines de lucro y, sin embargo, poco se ha aprovechado de este recurso tan versátil para la educación.
De los estudios socioeconómicos realizados a mis estudiantes de primer semestre de bachillerato obtuve la siguiente información:- pasan un promedio de 6 horas frente a la televisión, 3 frente a la computadora en comparación de 1 hora que dedican a estudiar y las 6 que pasan en la escuela.
He experimentado con ellos el uso de imágenes fijas y de video; en dicho experimento pude observar que la relevancia e impacto de la imagen sobre los individuos dependía del interés que estos le daban a la imagen. Este interés puede ser inducido a través de ciertas actividades previas, esto es, al contextualizar la imagen dentro de un rango de interés de los jóvenes esta se volvía algo significativo y entonces le prestaban atención. Es importante el contexto en el que se presenta la imagen para obtener la respuesta deseada ante su exposición.
Por otra parte, dentro de las imágenes se pueden considerar los símbolos universales. Pues bien, estos símbolos universales están cambiando, los significados que se les asigna sin diferentes a los de unas décadas atrás. Así pues, la universalidad es temporal y nuevamente, según el contexto. Esto no quiere decir que las imágenes pierdan su carácter de impacto inmediato, pero si que se debe tomar en cuenta las referencias con las que el publico cuente para su interpretación.
Dentro de la especialización sobre la RIEMS, realizamos un estudio acerca de los símbolos que los jóvenes usan para comunicarse y los significados que representan.
Estos símbolos comunican mensajes entre los jóvenes como individuos y como grupos sociales (bandas). Los vemos a diario en sus libretas, en sus camisas, en los muros que rodean la escuela y cerca de los hogares pero, ¿sabemos que significan?
Efectivamente considero que debemos capacitarnos para poder interpretar las imágenes en general y hacer adecuado uso de ellas como un instrumento, una herramienta poderosa de comunicación y por lo tanto de aprendizaje. También considero importante conocer las imágenes que nos rodean en la vida cotidiana y que los jóvenes emplean para su comunicación.
Además, debemos considerar la inmensa riqueza que constituye el material gratuito que podemos obtener de internet y que los alumnos pueden accesar con facilidad pero sobre todo, convirtiendo el recurso en útil y provechoso.
http://riems-modulo2.blogspot.com/
martes, 17 de noviembre de 2009
¿Cómo enseñar mi asignatura?
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Aprender Inglés también puede ser divertido.
http://www.quecursar.com/aprender-ingles-tambien-puede-ser-divertido-589.html
Personalmente pienso que la enseñanza de cualquier lengua ( materna o no) debe ser de manera natural, como cuando a los niños los adultos les van enseñando las palabras relacionándolas con los objetos (símbolos) que los bebes van aprendiendo y generan las conexiones necesarias poco a poco hasta poder formar frases coherentes. Considero que este sitio nos ofrece una variedad interesante de recursos los cuales podemos adaptar ,algunos., a nuestros programas, en pro de apoyar al alumno en su adquisición de conocimientos de la segunda lengua de una forma divertida y natural.
En cuanto a la gramática, como en el español, en inglés les resulta difícil complicada y poco útil a la hora de adquirir competencias de comunicación. Pero al tratarse de un componente esencial del idioma, se justifica su aprendizaje reglamentado, aunque coincido que es adecuado insertarla en los semestres mas avanzados.
PROYECTOS DE CLASE LISTOS PARA UTILIZAR EN EL AULA.
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=600
No solamente la internet como tecnología de formación ha venido a revolucionar la forma en la que los alumnos obtienen información y se comunican; si no que dentro del mismo concepto podemos encontrar proyectos que se desarrollan basados en dicha plataforma como podríamos mencionar las WebQuest. Las WebQuest y los proyectos que se desarrollan basándose en internet proveen las características que a los estudiantes les resultan atractivos: imágenes, sonidos, música, interacción con sus pares, etc. Es por eso que los proyectos de clase listos para usarse son una gran opción no únicamente para los estudiantes sino para los maestros. Pero debo recalcar que todo proyecto no planeado personalmente por el docente debería ser adecuado a las circunstancias y contextos particulares de cada plantel.
Inglés por ósmosis.
http://osmosisenglish.blogspot.com/
Pienso que la oferta de este sitio es simple y efectiva. Enseñar a los alumnos inglés de forma natural, acercándolos poco a poco a los conceptos mas elaborados pero partiendo de la sencillez de vocablos y frases cortas según las necesidades de comunicación que se vayan generando.
English as 2nd language.
http://esl.about.com/
En el proceso de aprender inglés uno de los primeros pasos que marcan los programas en el aprendizaje de la gramática. Dichos programas han estado sufriendo cambios y se están orientando a la adquisición de competencias de comunicación mas que de reglas gramaticales.
Pero todavía es necesario que, después de ciertos ejercicios, se refuercen los contenidos gramaticales. Es por esto que considero necesario contar con los recursos como los que ofrece este sitio en el cual obtenemos ejercicios practico ya planeados y probados.
Además de que al contar con el dinamismo de internet, los ejemplos son actualizados y retroalimentados y podemos adaptarlos a las necesidades de nuestros alumnos.
Learning English online.
http://www.englisch-hilfen.de/en/index.htm
Uno de los aspectos que representan un reto para los docentes de inglés es la elaboración de ejercicios adecuados y probados que podamos emplear de forma pertinente a nuestros alumnos. Los materiales, ejercicios incluidos, gratuitos que nos ofrece este sitio nos brindan una herramienta la cual facilita el desarrollo de las clases diarias y también brinda a los alumnos diferentes opciones para avanzar de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Una sección que considero de gran utilidad es la relacionada a como se emplea (habla) el inglés en las diferentes naciones, ya que con ello nuestros estudiantes pueden tener un contacto "real" con información verdadera.
English Grammar Online … the fun way to learn English online
http://www.ego4u.com/
De forma personal he empleado información de este sitio de manera asidua. He encontrado ejercicios muy útiles y que los alumnos les resultan atractivos de realizar.
Este sitio esta enfocado principalmente a la gramática en inglés, pero también me sirve de apoyo en temas como los modismos, las palabras especiales y los temas relacionados con el inglés empresarial, el cual, hasta hace un año, no contaba con grandes fuentes de información en internet y ahora he podido observar que se han dedicado secciones especiales a este tema en los diferentes sitios. Muy aplicable a sexto semestre de capacitación de inglés de COBAY.
The learning English video Project.
http://www.englishclub.com/learning-english-video/index.htm
Esta sección del sitio de la BBC de Londres me parece interesantísimo y me permito recomendarlo ampliamente. Lo he empleado en todos los niveles (de primero a sexto) y he descubierto que la forma chusca de presentar la información resulta agradable a los muchachos: se ríen, lo repiten, se burlan, lo disfrutan y... aprenden.
Songs for teaching. http://www.songsforteaching.com/
Se ha comprobado en muchos estudios que la música es un vehículo que permite alcanzar el éxito en la adquisición de nuevos conocimientos. La música, sobre todo la clásica, abre canales de comunicación en el cerebro, preparándolo y disponiéndolo para la recepción de nueva información y la creación de las conexiones neurológicas necesarias para la generación de nuevo conocimiento. Además la música es considerada divertida y es muy atractiva para los jóvenes. Las actividades que brinda esta pagina desarrolladas en los salones de COBAY han resultado exitosas en cuanto al desarrollo de ciertos conocimientos.
Aprender Inglés también puede ser divertido.
http://www.quecursar.com/aprender-ingles-tambien-puede-ser-divertido-589.html
Personalmente pienso que la enseñanza de cualquier lengua ( materna o no) debe ser de manera natural, como cuando a los niños los adultos les van enseñando las palabras relacionándolas con los objetos (símbolos) que los bebes van aprendiendo y generan las conexiones necesarias poco a poco hasta poder formar frases coherentes. Considero que este sitio nos ofrece una variedad interesante de recursos los cuales podemos adaptar ,algunos., a nuestros programas, en pro de apoyar al alumno en su adquisición de conocimientos de la segunda lengua de una forma divertida y natural.
En cuanto a la gramática, como en el español, en inglés les resulta difícil complicada y poco útil a la hora de adquirir competencias de comunicación. Pero al tratarse de un componente esencial del idioma, se justifica su aprendizaje reglamentado, aunque coincido que es adecuado insertarla en los semestres mas avanzados.
PROYECTOS DE CLASE LISTOS PARA UTILIZAR EN EL AULA.
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=600
No solamente la internet como tecnología de formación ha venido a revolucionar la forma en la que los alumnos obtienen información y se comunican; si no que dentro del mismo concepto podemos encontrar proyectos que se desarrollan basados en dicha plataforma como podríamos mencionar las WebQuest. Las WebQuest y los proyectos que se desarrollan basándose en internet proveen las características que a los estudiantes les resultan atractivos: imágenes, sonidos, música, interacción con sus pares, etc. Es por eso que los proyectos de clase listos para usarse son una gran opción no únicamente para los estudiantes sino para los maestros. Pero debo recalcar que todo proyecto no planeado personalmente por el docente debería ser adecuado a las circunstancias y contextos particulares de cada plantel.
Inglés por ósmosis.
http://osmosisenglish.blogspot.com/
Pienso que la oferta de este sitio es simple y efectiva. Enseñar a los alumnos inglés de forma natural, acercándolos poco a poco a los conceptos mas elaborados pero partiendo de la sencillez de vocablos y frases cortas según las necesidades de comunicación que se vayan generando.
English as 2nd language.
http://esl.about.com/
En el proceso de aprender inglés uno de los primeros pasos que marcan los programas en el aprendizaje de la gramática. Dichos programas han estado sufriendo cambios y se están orientando a la adquisición de competencias de comunicación mas que de reglas gramaticales.
Pero todavía es necesario que, después de ciertos ejercicios, se refuercen los contenidos gramaticales. Es por esto que considero necesario contar con los recursos como los que ofrece este sitio en el cual obtenemos ejercicios practico ya planeados y probados.
Además de que al contar con el dinamismo de internet, los ejemplos son actualizados y retroalimentados y podemos adaptarlos a las necesidades de nuestros alumnos.
Learning English online.
http://www.englisch-hilfen.de/en/index.htm
Uno de los aspectos que representan un reto para los docentes de inglés es la elaboración de ejercicios adecuados y probados que podamos emplear de forma pertinente a nuestros alumnos. Los materiales, ejercicios incluidos, gratuitos que nos ofrece este sitio nos brindan una herramienta la cual facilita el desarrollo de las clases diarias y también brinda a los alumnos diferentes opciones para avanzar de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Una sección que considero de gran utilidad es la relacionada a como se emplea (habla) el inglés en las diferentes naciones, ya que con ello nuestros estudiantes pueden tener un contacto "real" con información verdadera.
English Grammar Online … the fun way to learn English online
http://www.ego4u.com/
De forma personal he empleado información de este sitio de manera asidua. He encontrado ejercicios muy útiles y que los alumnos les resultan atractivos de realizar.
Este sitio esta enfocado principalmente a la gramática en inglés, pero también me sirve de apoyo en temas como los modismos, las palabras especiales y los temas relacionados con el inglés empresarial, el cual, hasta hace un año, no contaba con grandes fuentes de información en internet y ahora he podido observar que se han dedicado secciones especiales a este tema en los diferentes sitios. Muy aplicable a sexto semestre de capacitación de inglés de COBAY.
The learning English video Project.
http://www.englishclub.com/learning-english-video/index.htm
Esta sección del sitio de la BBC de Londres me parece interesantísimo y me permito recomendarlo ampliamente. Lo he empleado en todos los niveles (de primero a sexto) y he descubierto que la forma chusca de presentar la información resulta agradable a los muchachos: se ríen, lo repiten, se burlan, lo disfrutan y... aprenden.
Songs for teaching. http://www.songsforteaching.com/
Se ha comprobado en muchos estudios que la música es un vehículo que permite alcanzar el éxito en la adquisición de nuevos conocimientos. La música, sobre todo la clásica, abre canales de comunicación en el cerebro, preparándolo y disponiéndolo para la recepción de nueva información y la creación de las conexiones neurológicas necesarias para la generación de nuevo conocimiento. Además la música es considerada divertida y es muy atractiva para los jóvenes. Las actividades que brinda esta pagina desarrolladas en los salones de COBAY han resultado exitosas en cuanto al desarrollo de ciertos conocimientos.
Didácticas específicas
Como podemos leer en el documento Como aprende la gente: “La investigación acerca del aprendizaje y la transferencia han puesto al descubierto principios importantes que posibilitan organizar experiencias de aprendizaje que capaciten a las personas para usar, en nuevos escenarios, lo que hayan aprendido.” (p. 2); podemos observar dentro de nuestras aulas las formas actuales de comunicación y aprendizaje que se están desarrollando entre los jóvenes. Lo importante, ahora, es adaptarnos los docentes a estos nuevos escenarios.
La comunicación y sus formas de realización han evolucionado y diversificado de tal forma que, hasta cierto punto, resultaría difícil conocer en su totalidad los simbolismos y mensajes que los jóvenes intentan transmitir. Sin embargo, dentro del proceso didáctico debemos saber reconocer la importancia de la comunicación entre los distintos actores que conforman el proceso.
La enseñanza y el aprendizaje debe coincidir en signos y significados para que, al ponerse en común acuerdo, podamos cerrar el circulo y lograr la retroalimentación que nos certificara la verdadera comprensión de los conocimiento necesarios para el desarrollo de las habilidades y competencias que resultan el objetivo del proceso total.
No podemos obviar que uno de los medio favoritos de los jóvenes para entablar sus procesos comunicativos son aquellos que les proveen placer visual y auditivo, así como los que satisfacen sus necesidades de comunicación con sus pares. Internet se instituye como el medio ideal en el cual podemos satisfacer las necesidades de diversidad y diversión de los jóvenes. Podemos reconocer que: videos, canciones, blogs, juegos, mails y chats, entre otros, constituyen herramientas que no solo son fácilmente manejadas por los estudiantes que tienen acceso a ellas sino que además captan su interés.
Por medio de la experiencia hemos podido constatar la eficacia del empleo de los recursos arriba mencionados. De esa misma experiencia podemos observar que, en cuanto a las materias relacionas con inglés, sitios como http://www.songsforteaching.com/, http://www.englishclub.com/learning-english-video/index.htm ó http://esl.about.com/ nos proveen tanto a docentes como a los estudiantes con información aprovechable no únicamente por su disponibilidad sino por que es información real, ejercicios desarrollados por hablantes nativos.
Muchos de los recursos para la materia de inglés en internet resultan ser materiales desarrollados en los países que hablan dicha lengua, lo cual nos ofrece una ganancia extra al poder ofrecer a nuestros alumnos ejercicios contextualizados y problematizados en ambientes reales.
Uno de los aspectos que representan un reto para los docentes de inglés es la elaboración de ejercicios adecuados y probados que podamos emplear de forma pertinente a nuestros alumnos. Los materiales, ejercicios incluidos, gratuitos que nos ofrece estos sitios nos brindan una herramienta la cual facilita el desarrollo de las clases diarias y también brinda a los alumnos diferentes opciones para avanzar de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Una sección que considero de gran utilidad es la relacionada a como se emplea (habla) el inglés en las diferentes naciones, ya que con ello nuestros estudiantes pueden tener un contacto "real" con información verdadera.
Recordando “Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.” (Comunicación y educación, p. 3) de lo anterior observemos el carácter de prioritaria que tiene la comunicación en los procesos que se pretenden alcanzar. Ya que considera que tanto maestros como alumnos deben entenderse entre si y aprovechar la dinámica de las aulas presenciales y virtuales para el desarrollo de las sesiones de clase. Teóricas o prácticas, presenciales o por internet, las necesidades de comunicación en la educación van más allá del entendimiento de los contenidos. Se debe pensar que al aplicar las tecnologías de la información a los contenidos programáticos se busca el desarrollo de competencias y que los medios empleados para su consecución deberían ser independientes y particulares para cada individuo.
“¿Quién formará a los formadores?” nos hace reflexionar Edgar Morín quien la plantea mas como una invitación a la reflexión misma que hemos analizado y repasado a lo largo de esta especialización. Creo que somos nosotros mismos, los docentes, quienes tenemos la obligación moral con la sociedad, con nuestros alumnos y con nosotros mismos para continuar evolucionando en nuestra educación como facilitadores del conocimiento. Es claro, la tecnología avanza, la comunicación evoluciona y nuestros alumnos serán cada vez más jóvenes con relación a nosotros mismos. No podemos quedarnos estáticos ante tanto dinamismo. Debemos crear en nosotros el compromiso de sustentabilidad del conocimiento de tal forma que nos alimentemos de la misma revolución educativa: Reforma educativa.
La comunicación y sus formas de realización han evolucionado y diversificado de tal forma que, hasta cierto punto, resultaría difícil conocer en su totalidad los simbolismos y mensajes que los jóvenes intentan transmitir. Sin embargo, dentro del proceso didáctico debemos saber reconocer la importancia de la comunicación entre los distintos actores que conforman el proceso.
La enseñanza y el aprendizaje debe coincidir en signos y significados para que, al ponerse en común acuerdo, podamos cerrar el circulo y lograr la retroalimentación que nos certificara la verdadera comprensión de los conocimiento necesarios para el desarrollo de las habilidades y competencias que resultan el objetivo del proceso total.
No podemos obviar que uno de los medio favoritos de los jóvenes para entablar sus procesos comunicativos son aquellos que les proveen placer visual y auditivo, así como los que satisfacen sus necesidades de comunicación con sus pares. Internet se instituye como el medio ideal en el cual podemos satisfacer las necesidades de diversidad y diversión de los jóvenes. Podemos reconocer que: videos, canciones, blogs, juegos, mails y chats, entre otros, constituyen herramientas que no solo son fácilmente manejadas por los estudiantes que tienen acceso a ellas sino que además captan su interés.
Por medio de la experiencia hemos podido constatar la eficacia del empleo de los recursos arriba mencionados. De esa misma experiencia podemos observar que, en cuanto a las materias relacionas con inglés, sitios como http://www.songsforteaching.com/, http://www.englishclub.com/learning-english-video/index.htm ó http://esl.about.com/ nos proveen tanto a docentes como a los estudiantes con información aprovechable no únicamente por su disponibilidad sino por que es información real, ejercicios desarrollados por hablantes nativos.
Muchos de los recursos para la materia de inglés en internet resultan ser materiales desarrollados en los países que hablan dicha lengua, lo cual nos ofrece una ganancia extra al poder ofrecer a nuestros alumnos ejercicios contextualizados y problematizados en ambientes reales.
Uno de los aspectos que representan un reto para los docentes de inglés es la elaboración de ejercicios adecuados y probados que podamos emplear de forma pertinente a nuestros alumnos. Los materiales, ejercicios incluidos, gratuitos que nos ofrece estos sitios nos brindan una herramienta la cual facilita el desarrollo de las clases diarias y también brinda a los alumnos diferentes opciones para avanzar de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Una sección que considero de gran utilidad es la relacionada a como se emplea (habla) el inglés en las diferentes naciones, ya que con ello nuestros estudiantes pueden tener un contacto "real" con información verdadera.
Recordando “Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.” (Comunicación y educación, p. 3) de lo anterior observemos el carácter de prioritaria que tiene la comunicación en los procesos que se pretenden alcanzar. Ya que considera que tanto maestros como alumnos deben entenderse entre si y aprovechar la dinámica de las aulas presenciales y virtuales para el desarrollo de las sesiones de clase. Teóricas o prácticas, presenciales o por internet, las necesidades de comunicación en la educación van más allá del entendimiento de los contenidos. Se debe pensar que al aplicar las tecnologías de la información a los contenidos programáticos se busca el desarrollo de competencias y que los medios empleados para su consecución deberían ser independientes y particulares para cada individuo.
“¿Quién formará a los formadores?” nos hace reflexionar Edgar Morín quien la plantea mas como una invitación a la reflexión misma que hemos analizado y repasado a lo largo de esta especialización. Creo que somos nosotros mismos, los docentes, quienes tenemos la obligación moral con la sociedad, con nuestros alumnos y con nosotros mismos para continuar evolucionando en nuestra educación como facilitadores del conocimiento. Es claro, la tecnología avanza, la comunicación evoluciona y nuestros alumnos serán cada vez más jóvenes con relación a nosotros mismos. No podemos quedarnos estáticos ante tanto dinamismo. Debemos crear en nosotros el compromiso de sustentabilidad del conocimiento de tal forma que nos alimentemos de la misma revolución educativa: Reforma educativa.
El proceso didáctico como proceso de comunicación.
El proceso didáctico como proceso de comunicación.
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, esto quiere decir que el éxito de la comunicación estibara en la adecuada realización del proceso comunicativo, esto es, lograr que nuestros alumnos realicen las acciones indicadas que les facilitaran el desarrollo de la competencia en proceso de aprendizaje. Para el proceso de aprendizaje se hace necesaria la ejecución exitosa de las funciones de cada actor del proceso de comunicación. La comunicación se ha empleado, a lo largo del tiempo, como una herramienta de transmisión de conocimientos, lo único es que no se han tomado en cuenta las variaciones tanto de los medios como de los receptores. Más aun, los emisores dejan de ser los docentes y se perciben inmensos volúmenes de información desordenada y presentada al azar como la fuente emisora del conocimiento, o sea, de objetivo.
Los recursos personales, psicológicos y pedagógicos empleados por los docentes no deben de carecer del aspecto emotivo que dentro del aula significara el éxito o fracaso del proceso comunicativo. No debemos quedarnos en los paradigmas de que comunicar es solo hablar y que los demás escuchen o finjan que escuchan. La comunicación debe ser empleada como una herramienta evolucionada la cual debe estar articulada con los aspectos mencionados con anterioridad en este párrafo y con los contextos particulares de cada individuo que participa en el mencionado proceso comunicativo. Creo que, en cuanto al ambiente emotivo y afectivo que debe construirse en el espacio educativo, éste ha sido poco cuidado o tratado con demasiada distancia. Los alumnos, antes parte del un proceso de enseñanza, se trasponlan a actores principales del proceso de aprendizaje. Los problemas emocionales y afectivos que les atañan son parte de la contextualización personalizada la cual debemos tomar en cuenta como un parámetro más a involucrar durante la reconstrucción de nuestra actuación y su empleo como un recurso dentro del aula reformada. Sin embargo, a titulo personal, el aspecto afectivo y emocional debe ser tratado con sumo respeto y cuidado. Pienso que los docente formados fuera del las escuelas para maestros necesitamos contar con capacitación en los aspectos psicoafectivos y emocionales de los jóvenes, así como las estrategias de acercamiento y solución de conflictos; todo esto para poder actuar efectivamente y con confianza en nuestro desempeño, ya que este aspecto personal-afectivo-emocional queda, en muchos de nuestros casos, fuera de nuestra capacidad.
Según Herbert Marshall McLuham: “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre.” Y en efecto la cantidad de información disponible en la actualidad ha sobrepasado lo que cualquier individuo regular promedio puede aprender y almacenar a lo largo de toda su vida. Así pues la conservación y aprehensión de la información dentro del cerebro como contenido enciclopédico ha dejado de ser necesario y es mas se ha convertido en inútil e imposible. Debemos considerar que la disponibilidad de la información nos lleva a realizar cambios en su manejo. Lo relevante seria desarrollar competencias para la adecuada búsqueda, administración y discriminación de los datos para convertirlos en información útil al servicio de las soluciones. Igualmente, McLuham señala: “toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización.” Esta declaración es fácilmente comprobable al analizar la forma en la que nuestros estudiantes hacen uso de la tecnología en su vida cotidiana: satisfacer necesidades vacuas de información pero llenas de entretenimiento y diversión. No se lea esto ultimo como una critica negativa a los estilos de uso de la tecnología; mas bien como una observación de un área de oportunidad donde podemos usar el entretenimiento y la diversión que tanto satisface a los jóvenes como medio de aprendizaje y/o desarrollo de competencias. De esta forma, estaríamos articulando en diferentes formas de expresión los procesos de comunicación de nuestros alumnos. Pienso que el papel docente como mediador y facilitador del proceso de comunicación se deberá ir adaptando a las diferentes, y de muy rápida evolución, formas de interacción de los jóvenes del siglo XXI.
Tengamos presente los elementos del proceso de comunicación:
1. La fuente: individuo u organización que habla, escribe, dibuja. Como docentes con enfoques en la RIEMS, contamos con la gran ventaja de múltiples emisores o fuentes de los cuales seleccionar uno adecuado para los intereses de nuestros alumnos no es tarea fácil. Debemos tomar en cuenta los recursos con los que contamos dentro de la comunidad y que son los que los alumnos tendrán más a la mano. A este actor, algunos actores los llaman también comunicador o emisor.
2. El mensaje: producto del comunicador quien se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Se deben considerar todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
3. El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación, muchos medios en la actualidad permiten dirigirse a grandes masas, por ejemplo la televisión. Resulta importante que analicemos los medios por los cuales nos estamos comunicando con los estudiantes. Tal vez podríamos emplear medios que les resulten más atractivos o relevantes.
4. El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Considero que se debe tomar muy en cuenta las características de la audiencia a la cual nos vamos a dirigir. No es igual dirigirse a chicos de primer semestre que a los de quinto. Al destino también se le conoce como perceptor o receptor.
5. La retroalimentación: busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, permite al emisor conocer cómo se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. La clave de la comunicación es su eficacia: que el mensaje llegue clara, exacta y oportunamente al receptor y que este sea capaz de interpretarlo para poder dar la réplica necesaria.
“Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.” En este punto, quisiera hacer énfasis en los siguientes aspectos: un conjunto de individuos pueden acordar comunicarse por medio de un conjunto de signos en común pero cada individuo tendrá, según su experiencia y otros aspectos personales, su propia interpretación de esos signos. La cuestión será que, mientras mas parecidos sean los signos en común es mas factible el desarrolla de significados comunes o parecidos. Según Peirce podemos diferenciar 3 categorías de signos:
1. Icono: se parece a su objeto.
2. Índice: existe un lazo entre el signo y su objeto.
3. Símbolo: un grupo de individuos ha pactado la conexión entre el símbolo y el objeto.
Podemos observar que, mientras en los iconos la interpretación es directa y sin interferencias, el empleo de índices nos obliga a una cierta conjetura personalizada y relacionada con la experiencia o con un conocimiento previo en tanto que los símbolos necesariamente nos fuerzan a las interpretaciones pactadas previamente lo cual conlleva un mayor grado de subjetivismo.
Los docentes tenemos la tarea de buscar la manera de llevar a nuestros alumnos no solo el mensaje con la información que necesitan, si no de actuar como medios. ¿Podemos concebir que nosotros los docentes no seamos los emisores? Efectivamente, pienso, que la emisión de la información ha dejado de ser una de nuestras principales funciones. La emisión de la información se puede tomar de las fuentes mismas que las hay muchas y muy variadas. Así, considero que nuestra tarea puede ser mas adecuadamente catalogada como la de medio de comunicación por el cual el (los) emisor(es) provenientes de todo el mundo (literalmente) se comunican con los receptores (los estudiantes). De esta forma, podemos romper con el paradigma de la educación tradicional en la cual la comunicación es unidireccional, la cual considera a los alumnos como meros recipiendarios de la información que fluye hacia ellos desde los profesores emisores y cuya única retroalimentación posible será la reproducción fiel de dicha información trasferida.
La interactividad que la tecnología nos brinda como plus, en su inmensa variedad de beneficios, facilitar del mismo modo la comunicación bidireccional como la multidireccional, asíncrona y atemporal. Estas características, si aprendemos a aprovecharlas, nos proveerán de un recurso importante que facilitará y reforzará la retroalimentación entre los actores, sean estos los docentes, los estudiantes y el conocimiento y todas las combinaciones posibles de interacción que se logran al intercambiar los roles sintonizados alrededor de las posibilidades de formación.
Gadamer escribe: “"También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo.” Así mismo, este autor, escribe que se debe aprender a reconocer lo común en el otro y en la diversidad. Una característica de nuestro siglo XXI es la globalización. Dejaron ya las distancias de ser importantes para el intercambio de bienes, servicios y… de información. Los jóvenes de este siglo, aun del final del siglo pasado, han roto con ayuda de internet y de los demás medios globales de comunicación las barreras que nos imponían a mediados de siglo pasado las distancias y los diferentes usos horarios. Los jóvenes de todo el mundo son capaces de comunicarse a donde sea, a cualquier hora y con quien sea, independientemente del idioma. ¿Esto quiere decir que dejan de ser importantes los códigos de comunicación? ¿Los canales superaron las barreras que los esfuerzos escolares no han podido?
También es importante mencionar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. ¿Se ha superado la barrera del idioma? ¿Se han superado las barreras culturales? ¿Han roto, los jóvenes cibernautas los paradigmas de comunicación en su vida social? Tal vez, pero lo que si es visiblemente notable es que no se ha logrado transpolar este avance, eta evolución comunicativa que se ha desarrollado y/o evolucionado dentro de los espacios de comunicación hacia las aulas educativas. ¿Sera necesario cambiar la ubicación de los espacios de educación? ¿Los bancos de las aulas deberán situarse en parques con conexión inalámbrica?
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Se debe poder vislumbrar la mediación educativa como un espacio de refelxion y trabajo. Consideremos que no será posible la generación de este espacio olvidándonos de las particularidades de los medios y entornos. Deberán ser estos espacios de reflexión contextualizados y ser insertos en las diversas cotidianeidades de los estudiantes. Así pues, considero que la mediación educativa será tan individual como lo sean las realidades de cada alumno, con el fin de alcanzar verdadera significación y pertinencia en los procesos de aprendizaje.
Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutiérrez comentan en sus investigaciones: “lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro” y definen mediación pedagógica como toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". Como docentes, podemos hacer uso de nuestra experiencia con el fin de facilitar (¿Somos facilitadores?) el proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias dentro de los espacios de reflexión y acción (y trabajo) en un ambiente emocional y afectivo adecuado para favorecer dicho proceso.
Se considera muy importante que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación. Maestro, profesor, educador, docente, guía, facilitador, mediador: la nomenclatura sobre cuando podemos definir la(s) función(es) que se deben desarrollar en cumplimiento de nuestro objetivo primordial; que los estudiantes reciban una formación integral y estén preparados para enfrentar las diversas realidades que les esperan en breves 3 años- la revisión de debemos llevar a cabo es profunda. Muchos son los hábitos y costumbres que los maestros debemos romper y reconstruirnos. Considero que no solo tiempo será un recurso necesario para dicha reconstrucción. Pero, según lo planteado en el documento de la RIEMS, todo el sistema esta dispuesto a realizar este esfuerzo, así pues, aprovechemos y transformémonos paulatinamente y en equipo, en los docentes que nuestros alumnos requieren.
En el presente documento se enfatiza que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, por lo que reflexiono a este respecto: a lo largo e toda la especialización se nos ha instado a concebir el desarrollo de las competencias desde dos aspectos: el de la profesionalización de los estudiantes para poder desarrollarse laboralmente dentro de la sociedad y en el de la preparación para continuar estudios superiores. ¿Qué tan conveniente resultará hacer la diferencia entre uno y otro grupo? ¿Por qué continuarían estudiando alumnos que ya están preparados para trabajar? ¿Para que trabajar si pueden continuar con estudios superiores que les retribuyan mejores oportunidades en su vida? ¿Estamos dejando verdadera libertad de opción o estamos guiando hacia la masificación de trabajadores de educación media superior? O ¿Es nuestra función constructora de plataformas que dibujen una realidad contextualizada sobre la cual nuestros estudiantes puedan desarrollar sus competencias independientemente del fin último de su aprendizaje?
Considero importante incluir en esta reflexión las aportaciones de Cysneiros en su análisis fenomenológico de la relación: {Ser humano > máquina > realidad} en el que afirma: “nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos; en este sentido, las realidades presentadas por los medios son alienantes.” Para concluir que “la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad”. De lo cual parte mi reflexión: La tecnología es y será por bastante tiempo según los estudios y tendencias la forma en que el ser humano manifestara muchas de sus experiencias y donde desarrollara sus vivencias. Cada vez mas jóvenes, tengan acceso libre o muy limitado a las tecnologías, se desarrollan empleándolas como medios de comunicación. Incluir a las tecnologías dentro de las posibles vías de enseñanza y aprendizaje no es más que redundar en la propia vivencia del alumno. De entrada la juventud vive por medio de los medios tecnológicos, usarlos, es inmiscuirnos y aprovechar dichos medios.
Para concluir, los docentes debemos comprometernos a cambiar la forma de mediar los conocimientos , cambiar la manera de entregarlos a los estudiantes y reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico. Es precisamente este espacio de reflexión y ejercicio en el que podemos, los docentes, buscar asentar en realidades y acciones las diferentes formas de comunicar y comunicarnos. Aplicando el sentido de la mediación pedagógica como un intercambio armonioso y exitoso entre los diferentes actores cuyo fin y objetivo será la adquisición de habilidades de nuestros estudiantes.
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, esto quiere decir que el éxito de la comunicación estibara en la adecuada realización del proceso comunicativo, esto es, lograr que nuestros alumnos realicen las acciones indicadas que les facilitaran el desarrollo de la competencia en proceso de aprendizaje. Para el proceso de aprendizaje se hace necesaria la ejecución exitosa de las funciones de cada actor del proceso de comunicación. La comunicación se ha empleado, a lo largo del tiempo, como una herramienta de transmisión de conocimientos, lo único es que no se han tomado en cuenta las variaciones tanto de los medios como de los receptores. Más aun, los emisores dejan de ser los docentes y se perciben inmensos volúmenes de información desordenada y presentada al azar como la fuente emisora del conocimiento, o sea, de objetivo.
Los recursos personales, psicológicos y pedagógicos empleados por los docentes no deben de carecer del aspecto emotivo que dentro del aula significara el éxito o fracaso del proceso comunicativo. No debemos quedarnos en los paradigmas de que comunicar es solo hablar y que los demás escuchen o finjan que escuchan. La comunicación debe ser empleada como una herramienta evolucionada la cual debe estar articulada con los aspectos mencionados con anterioridad en este párrafo y con los contextos particulares de cada individuo que participa en el mencionado proceso comunicativo. Creo que, en cuanto al ambiente emotivo y afectivo que debe construirse en el espacio educativo, éste ha sido poco cuidado o tratado con demasiada distancia. Los alumnos, antes parte del un proceso de enseñanza, se trasponlan a actores principales del proceso de aprendizaje. Los problemas emocionales y afectivos que les atañan son parte de la contextualización personalizada la cual debemos tomar en cuenta como un parámetro más a involucrar durante la reconstrucción de nuestra actuación y su empleo como un recurso dentro del aula reformada. Sin embargo, a titulo personal, el aspecto afectivo y emocional debe ser tratado con sumo respeto y cuidado. Pienso que los docente formados fuera del las escuelas para maestros necesitamos contar con capacitación en los aspectos psicoafectivos y emocionales de los jóvenes, así como las estrategias de acercamiento y solución de conflictos; todo esto para poder actuar efectivamente y con confianza en nuestro desempeño, ya que este aspecto personal-afectivo-emocional queda, en muchos de nuestros casos, fuera de nuestra capacidad.
Según Herbert Marshall McLuham: “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre.” Y en efecto la cantidad de información disponible en la actualidad ha sobrepasado lo que cualquier individuo regular promedio puede aprender y almacenar a lo largo de toda su vida. Así pues la conservación y aprehensión de la información dentro del cerebro como contenido enciclopédico ha dejado de ser necesario y es mas se ha convertido en inútil e imposible. Debemos considerar que la disponibilidad de la información nos lleva a realizar cambios en su manejo. Lo relevante seria desarrollar competencias para la adecuada búsqueda, administración y discriminación de los datos para convertirlos en información útil al servicio de las soluciones. Igualmente, McLuham señala: “toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización.” Esta declaración es fácilmente comprobable al analizar la forma en la que nuestros estudiantes hacen uso de la tecnología en su vida cotidiana: satisfacer necesidades vacuas de información pero llenas de entretenimiento y diversión. No se lea esto ultimo como una critica negativa a los estilos de uso de la tecnología; mas bien como una observación de un área de oportunidad donde podemos usar el entretenimiento y la diversión que tanto satisface a los jóvenes como medio de aprendizaje y/o desarrollo de competencias. De esta forma, estaríamos articulando en diferentes formas de expresión los procesos de comunicación de nuestros alumnos. Pienso que el papel docente como mediador y facilitador del proceso de comunicación se deberá ir adaptando a las diferentes, y de muy rápida evolución, formas de interacción de los jóvenes del siglo XXI.
Tengamos presente los elementos del proceso de comunicación:
1. La fuente: individuo u organización que habla, escribe, dibuja. Como docentes con enfoques en la RIEMS, contamos con la gran ventaja de múltiples emisores o fuentes de los cuales seleccionar uno adecuado para los intereses de nuestros alumnos no es tarea fácil. Debemos tomar en cuenta los recursos con los que contamos dentro de la comunidad y que son los que los alumnos tendrán más a la mano. A este actor, algunos actores los llaman también comunicador o emisor.
2. El mensaje: producto del comunicador quien se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Se deben considerar todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
3. El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación, muchos medios en la actualidad permiten dirigirse a grandes masas, por ejemplo la televisión. Resulta importante que analicemos los medios por los cuales nos estamos comunicando con los estudiantes. Tal vez podríamos emplear medios que les resulten más atractivos o relevantes.
4. El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Considero que se debe tomar muy en cuenta las características de la audiencia a la cual nos vamos a dirigir. No es igual dirigirse a chicos de primer semestre que a los de quinto. Al destino también se le conoce como perceptor o receptor.
5. La retroalimentación: busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, permite al emisor conocer cómo se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. La clave de la comunicación es su eficacia: que el mensaje llegue clara, exacta y oportunamente al receptor y que este sea capaz de interpretarlo para poder dar la réplica necesaria.
“Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.” En este punto, quisiera hacer énfasis en los siguientes aspectos: un conjunto de individuos pueden acordar comunicarse por medio de un conjunto de signos en común pero cada individuo tendrá, según su experiencia y otros aspectos personales, su propia interpretación de esos signos. La cuestión será que, mientras mas parecidos sean los signos en común es mas factible el desarrolla de significados comunes o parecidos. Según Peirce podemos diferenciar 3 categorías de signos:
1. Icono: se parece a su objeto.
2. Índice: existe un lazo entre el signo y su objeto.
3. Símbolo: un grupo de individuos ha pactado la conexión entre el símbolo y el objeto.
Podemos observar que, mientras en los iconos la interpretación es directa y sin interferencias, el empleo de índices nos obliga a una cierta conjetura personalizada y relacionada con la experiencia o con un conocimiento previo en tanto que los símbolos necesariamente nos fuerzan a las interpretaciones pactadas previamente lo cual conlleva un mayor grado de subjetivismo.
Los docentes tenemos la tarea de buscar la manera de llevar a nuestros alumnos no solo el mensaje con la información que necesitan, si no de actuar como medios. ¿Podemos concebir que nosotros los docentes no seamos los emisores? Efectivamente, pienso, que la emisión de la información ha dejado de ser una de nuestras principales funciones. La emisión de la información se puede tomar de las fuentes mismas que las hay muchas y muy variadas. Así, considero que nuestra tarea puede ser mas adecuadamente catalogada como la de medio de comunicación por el cual el (los) emisor(es) provenientes de todo el mundo (literalmente) se comunican con los receptores (los estudiantes). De esta forma, podemos romper con el paradigma de la educación tradicional en la cual la comunicación es unidireccional, la cual considera a los alumnos como meros recipiendarios de la información que fluye hacia ellos desde los profesores emisores y cuya única retroalimentación posible será la reproducción fiel de dicha información trasferida.
La interactividad que la tecnología nos brinda como plus, en su inmensa variedad de beneficios, facilitar del mismo modo la comunicación bidireccional como la multidireccional, asíncrona y atemporal. Estas características, si aprendemos a aprovecharlas, nos proveerán de un recurso importante que facilitará y reforzará la retroalimentación entre los actores, sean estos los docentes, los estudiantes y el conocimiento y todas las combinaciones posibles de interacción que se logran al intercambiar los roles sintonizados alrededor de las posibilidades de formación.
Gadamer escribe: “"También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo.” Así mismo, este autor, escribe que se debe aprender a reconocer lo común en el otro y en la diversidad. Una característica de nuestro siglo XXI es la globalización. Dejaron ya las distancias de ser importantes para el intercambio de bienes, servicios y… de información. Los jóvenes de este siglo, aun del final del siglo pasado, han roto con ayuda de internet y de los demás medios globales de comunicación las barreras que nos imponían a mediados de siglo pasado las distancias y los diferentes usos horarios. Los jóvenes de todo el mundo son capaces de comunicarse a donde sea, a cualquier hora y con quien sea, independientemente del idioma. ¿Esto quiere decir que dejan de ser importantes los códigos de comunicación? ¿Los canales superaron las barreras que los esfuerzos escolares no han podido?
También es importante mencionar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. ¿Se ha superado la barrera del idioma? ¿Se han superado las barreras culturales? ¿Han roto, los jóvenes cibernautas los paradigmas de comunicación en su vida social? Tal vez, pero lo que si es visiblemente notable es que no se ha logrado transpolar este avance, eta evolución comunicativa que se ha desarrollado y/o evolucionado dentro de los espacios de comunicación hacia las aulas educativas. ¿Sera necesario cambiar la ubicación de los espacios de educación? ¿Los bancos de las aulas deberán situarse en parques con conexión inalámbrica?
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Se debe poder vislumbrar la mediación educativa como un espacio de refelxion y trabajo. Consideremos que no será posible la generación de este espacio olvidándonos de las particularidades de los medios y entornos. Deberán ser estos espacios de reflexión contextualizados y ser insertos en las diversas cotidianeidades de los estudiantes. Así pues, considero que la mediación educativa será tan individual como lo sean las realidades de cada alumno, con el fin de alcanzar verdadera significación y pertinencia en los procesos de aprendizaje.
Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutiérrez comentan en sus investigaciones: “lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro” y definen mediación pedagógica como toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". Como docentes, podemos hacer uso de nuestra experiencia con el fin de facilitar (¿Somos facilitadores?) el proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias dentro de los espacios de reflexión y acción (y trabajo) en un ambiente emocional y afectivo adecuado para favorecer dicho proceso.
Se considera muy importante que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación. Maestro, profesor, educador, docente, guía, facilitador, mediador: la nomenclatura sobre cuando podemos definir la(s) función(es) que se deben desarrollar en cumplimiento de nuestro objetivo primordial; que los estudiantes reciban una formación integral y estén preparados para enfrentar las diversas realidades que les esperan en breves 3 años- la revisión de debemos llevar a cabo es profunda. Muchos son los hábitos y costumbres que los maestros debemos romper y reconstruirnos. Considero que no solo tiempo será un recurso necesario para dicha reconstrucción. Pero, según lo planteado en el documento de la RIEMS, todo el sistema esta dispuesto a realizar este esfuerzo, así pues, aprovechemos y transformémonos paulatinamente y en equipo, en los docentes que nuestros alumnos requieren.
En el presente documento se enfatiza que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, por lo que reflexiono a este respecto: a lo largo e toda la especialización se nos ha instado a concebir el desarrollo de las competencias desde dos aspectos: el de la profesionalización de los estudiantes para poder desarrollarse laboralmente dentro de la sociedad y en el de la preparación para continuar estudios superiores. ¿Qué tan conveniente resultará hacer la diferencia entre uno y otro grupo? ¿Por qué continuarían estudiando alumnos que ya están preparados para trabajar? ¿Para que trabajar si pueden continuar con estudios superiores que les retribuyan mejores oportunidades en su vida? ¿Estamos dejando verdadera libertad de opción o estamos guiando hacia la masificación de trabajadores de educación media superior? O ¿Es nuestra función constructora de plataformas que dibujen una realidad contextualizada sobre la cual nuestros estudiantes puedan desarrollar sus competencias independientemente del fin último de su aprendizaje?
Considero importante incluir en esta reflexión las aportaciones de Cysneiros en su análisis fenomenológico de la relación: {Ser humano > máquina > realidad} en el que afirma: “nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos; en este sentido, las realidades presentadas por los medios son alienantes.” Para concluir que “la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad”. De lo cual parte mi reflexión: La tecnología es y será por bastante tiempo según los estudios y tendencias la forma en que el ser humano manifestara muchas de sus experiencias y donde desarrollara sus vivencias. Cada vez mas jóvenes, tengan acceso libre o muy limitado a las tecnologías, se desarrollan empleándolas como medios de comunicación. Incluir a las tecnologías dentro de las posibles vías de enseñanza y aprendizaje no es más que redundar en la propia vivencia del alumno. De entrada la juventud vive por medio de los medios tecnológicos, usarlos, es inmiscuirnos y aprovechar dichos medios.
Para concluir, los docentes debemos comprometernos a cambiar la forma de mediar los conocimientos , cambiar la manera de entregarlos a los estudiantes y reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico. Es precisamente este espacio de reflexión y ejercicio en el que podemos, los docentes, buscar asentar en realidades y acciones las diferentes formas de comunicar y comunicarnos. Aplicando el sentido de la mediación pedagógica como un intercambio armonioso y exitoso entre los diferentes actores cuyo fin y objetivo será la adquisición de habilidades de nuestros estudiantes.
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