¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Resulta interesante leer y analizar los diferentes enfoques de los autores versados en la materia con relación a que es y que no es aprender y las formas de desarrollar las habilidades de aprendizaje por competencias (o por cualquier método) de los estudiantes. Pero como la mayoría de las veces ocurre, y siento que esta es una de ellas, las teorías dictadas desde lejos del campo de acción resultan ajenas a las realidades que se viven día a día en los salones de clase. Si es importante reconocer los conceptos y fundamentos teóricos en cuanto a la labor educativa que nos toca desempeñar como docentes, pero también debemos reconocer que – como dice Edgar Morín- quien concibe al ser humano es un ser complejo de autoconstrucción, debemos adaptar a los interese personales e individuales de los alumnos las situaciones de aprendizaje que deberán favorecer el desarrollo de las competencias para la vida del individuo.


Esta afirmación junto con otras halladas en el texto nos permiten afirmar que el proceso de aprendizaje es individual y colectivo a la vez, o al menos debería serlo, dado que el estudiante (individuo) se enfrentara a situaciones reales (vida real) en la cual deberá resolver conflictos donde deberá aplicar sus conocimientos (estructuras nuevas y las que se generan en el momento de la acción de aprender y/o resolver) de manera conjunta y colaborativa (el grupo social – laboral) poniéndolo al servicio de lo que la sociedad le demande.

No podemos considerar que el aprender, el aprendizaje de un individuo, sea de manera alguno un proceso trivial. Hemos visto que para que este proceso suceda se deberá tomar en cuenta tantos factores igualmente de importantes como la individualidad del aprendiz señale. Se señala el concepto de competencia en relación al valor que dicha competencia tenga para su uso en el mercado del trabajo, buscando que el mundo académico y el mundo del trabajo coincidan en cuanto a sus intereses y orienten los esfuerzos para la formación de los estudiantes.

Se debe tomar en cuenta que el verdadero aprendizaje será la asimilación y transformación de los conocimientos que el aprendiz toma apropiándose de ellos para su reestructuración; esto mismo servirá de base para que cuando se presente una nueva oportunidad de aprender el estudiantes incorpore y re-estructure los conocimientos para diseñar nuevas formas de apropiación de la realidad.

Este proceso de continua evolución, debe tomar en cuenta que el maestro es un facilitador más que un mediador y que nuestra función resulta más compleja que la sola transmisión de conocimientos teóricos. De esto ultimo cabe recalcar que si bien se ha despreciado a la luz del constructivismo la practica de la exposición oral magistral, también ha quedado comprobando y nos hemos convencido de la utilidad ocasional y contextual de la exposición docente como recurso/herramienta didáctica siempre bajo el enfoque de las necesidades de nuestros alumnos.

Intereses personales, zona próxima de desarrollo, aprendizaje significativo, aprendizaje situado, desarrollo de competencias, son solo algunos de los factores que se deben tomar en cuenta cuando hablemos del proceso enseñanza-aprendizaje. Es por eso y por la infinidad de características personales de los 50 alumnos que ternemos en el aula que de ninguna forma podemos considerar que el aprendizaje sea una cuestión valorable en un simple prueba sumativa. En el Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán, las autoridades han desarrollado bases con las cuales los docentes trabajamos para tratar de medir con bases mas efectivas lo que nuestros alumnos aprender. Sabemos que todavía estamos en los primeros intentos para reconocer el papel activo del estudiante en la construcción de sus habilidades y conocimientos para alcanzar las competencias requeridas en la vida diaria. Estamos tratando que los esfuerzos diarios se encaminen a que los conocimientos adquiridos sean concretos, que no abstractos, para nuestros estudiantes.

Por lo anterior, en COBAY se han implementado métodos de medición mas pertinentes que no se limiten a determinar cuanto “memorizo” el estudiante; sino que por medio de diversos instrumentos de uso diario en el aula, pretendemos observar y medir cómo nuestros alumnos van desarrollando y reconstruyendo sus conocimientos, sus aprendizajes.

Como hemos mencionado anteriormente, apenas se están realizando los primeros esfuerzos para evolucionar hacia la enseñanza- aprendizaje por competencias, pero, como podemos leer en este documento p.17: “Todo aprendizaje sucede en la acción y toda acción es en sí misma una elección. En tal acción se está apropiando para sí de aquel conocimiento que está construyendo, pero al hacerlo en el mismo acto se está apropiando de la realidad, la está haciendo propia”; esto mismo aplicado no solo a los aprendices sino a los docentes, nos permite un campo de acción dentro del cual iremos desarrollando como docentes nuestras propias competencias para lograr ser el instrumento que permita alcanzar las metas de cada uno de nuestros alumnos.

Para finalizar, es importante mencionar que de manera personal consideramos que es importante realizar mediciones constantes y de diversa índole a lo que nuestros alumnos aprenden y como lo hacen. Estas mediciones nos permiten no solo evaluar el desempeño de los estudiantes sino el propio. Con la constante sensibilización y cuantificación de la cantidad y calidad de lo aprendido por nuestros alumnos podemos rectificar las variables diarias de nuestro proceso docente y ajustarlo a las necesidades de nuestros aprendices. Además, al aplicar diferentes métodos de medición de aprendizajes, tenemos la oportunidad de captar habilidades, destrezas, conocimientos –competencias- que al emplean un solo método de evaluación-medición, no lograríamos vislumbrar.